martes, 23 de febrero de 2016

El esfuerzo coordinado sí reduce la violencia

Pagina nueva 1

Una máxima muy popular entre nosotros y nosotras es “la unión hace la fuerza”. Múltiples ejemplos confirman que no se trata de un refrán más, sino de una ley de vida.

Cuando las personas y organizaciones públicas y privadas se unen para combatir la violencia basada en género (VBG), es posible cambiar mentes y salvar vidas.

Al respecto, consideramos que tal unión debe seguir un orden y respetar la autonomía, jurisdicción y carisma de cada una de las partes que llegan a involucrarse. De ese modo, la actuación será efectiva y el resultado pasará de la reacción a la sostenibilidad de un esfuerzo.

Si bien salvar una vida es un acto valiente y supremamente apreciable, también vale la pena reflexionar que aún tenemos mucho por trabajar para salvar otras más, convenciendo a la gente sobre las ventajas efectivas de vivir libres de violencia, y llenos y llenas de respeto, libertad y afecto.

Desde Un Billón de Pie - Perú nos congratulamos del alto espíritu sensible de muchas personas de a pie, dispuestas a salvar una vida, pero también queremos desafiarnos a impulsar e integrar alianzas y redes  que eduquen, fortalezcan, combatan y reduzcan de forma contundente todos los casos de VBG.

este es un momento ideal para que el fin de las agresiones pase del discurso a la acción.

 

Un Billón de Pie - Perú /Coordinación Regional en Piura

viernes, 19 de febrero de 2016

Activamos Sullana e Ignacio Escudero


Tal como se planificó desde la adopción de la nueva metodología de intervención de Un Billón de Pie – Perú, el pasado 14 de febrero nos presentamos frente a la comunidad donde trabajamos para contarle qué nos propusimos, cuánto conseguimos y qué nos planteamos hacer para dentro de un año (o menos).

Los Círculos de Acción Local (CAL) en Sullana e Ignacio escudero se encargaron de organizar las activaciones 2016, que contaron con la presencia de nuestra directora nacional de campaña, Mónica Sánchez, nuestro director nacional de estrategia, Jason Day, así como nuestras compañeras Soledad Arriagada y Vanessa Arellano y nuestros compañeros Mario Cornejo y Franco Sandoval.

Aunque en publicaciones posteriores profundizaremos en el objetivo que los CAL  se han propuesto para este año, adelantamos que la meta es convertir en agentes de cambio contra la violencia basada en género a 1500 padres y madres de familia, 750 niños y niñas y 50 docentes.

A continuación, una selección de las mejores imágenes logradas por cada integrante de los CAL y seleccionadas para nunca borrar los pasos que vamos dando. Si deseas incorporarte para trabajar sostenidamente y desde adentro, por favor visita www.facebook.com/ubpsullana y www.twitter.com/ubpsullana




















Fotos por Zaimon Garragate








viernes, 12 de febrero de 2016

A tu memoria, Juan Carlos

Pagina nueva 1

Un Billón de Pie (Piura) comunica el fallecimiento de Juan Carlos Torres Valladolid, quien nos apoyara en la activación de la campaña en #Piura en 2014.

Extendemos nuestro pesar a familiares, amigos, amigas y la gente que colaboró con él.

 

sábado, 6 de febrero de 2016

Informe Final 2015


1 POR 1: EN BUSCA DE LA IGUALDAD
Informe sobre conocimientos y actitudes de adolescentes de 5º año de educación secundaria en la provincia de Sullana, departamento de Piura, para la prevención de la Violencia Basada en Género (VBG).
Marzo - Diciembre 2015.
Autor: Un Billón de Pie – Perú (Círculos de Acción Local Sullana-Bellavista, Ignacio escudero y Coordinación Regional Piura)
Equipo: Benavente Peña, Sheyla (asistente de edición); Cruz González, Rossiely; Gálvez Ramos, Cristian; Garragate Palomino, Simón; Medina Chero, Gustavo; Ojeda Rojas, Daniela; Paulini Espinoza, Marco (coordinador regional); Peña González, Vicky; Peñaherrera Castillo, Nelson (coordinador regional); Rodríguez Lloclla, Jesús; Rodríguez Yesquén, Esthefany; Vilela Ruíz, Ana (asistente de investigación y proceso de datos).
Sullana, Perú, febrero 2016.



RESUMEN
La campaña Un Billón de Pie en el Perú modificó su estrategia de intervención para reducir la violencia basada en género (VBG), pasando de un esfuerzo de un día a un trabajo anual sostenido por un grupo de ciudadanos y ciudadanas de a pie en Círculos de Acción Local (CAL).
En la provincia sullana, departamento de Piura, los CAL apostaron por fomentar la prevención de VBG en estudiantes de quinto año de secundaria de los distritos de Bellavista, Ignacio Escudero y Sullana, para que actúen como agentes de cambio en escuela, hogar y comunidad. Para ello diseñó un taller con cinco (5) sesiones de aprendizaje, ejecutadas entre abril y setiembre de 2015, que también sirvieron para recoger información que puede ser usada para futuros trabajos.
La intervención que se inició en más de 600 adolescentes y graduó a más de 400 logró un 47,1% de éxito para la prevención de la VBG, tanto en conocimientos como en actitudes.
Los hallazgos específicos de la intervención en los y las adolescentes de Sullana son:
  • 56,5% comprende y practica la equidad de género
  • 36,2% identifica aspectos relacionados con la VBG y tiene disponibilidad para prevenirla
  • 50,0% tiene apertura para construir relaciones basadas en el respeto, la equidad y el afecto mutuo partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.
  • 42,9% entiende que el embarazo adolescente es un problema social que trunca sus proyectos de vida
  • 50,0% tiene disponibilidad para utilizar correctamente las herramientas legales que les permita combatir y prevenir la VBG.
Tras revisar los resultados de esta intervención, se debe enfocar el esfuerzo hacia el afianzamiento de las mujeres como agentes de cambio y convencer a los varones que también lo sean bajo la máxima de “por cada varón, otro varón”.


INTRODUCCIÓN


Hay muchas expresiones en las que se ha caído respecto a la violencia basada en género (VBG): que es un mal estructural, que se viene arrastrando por generaciones, que el patriarcado ha conspirado para su sostenibilidad en el tiempo o hasta que las mujeres también ejercen violencia contra los varones. ¿Hasta qué punto la discusión se transforma en excusa para actuar atacando la raíz del problema?
un Billón de Pie – Perú también ha tenido que enfrentar sus propias expresiones y transformar una festiva acción creativa en un esfuerzo ciudadano sostenido en espacio y tiempo; es decir, en una respuesta concreta, medible, verificable y replicable en cualquier lugar del mundo para reducir los niveles de violencia contra niñas y mujeres.
Pero aún así, es necesario que se conozca cómo está el terreno donde se va  a intervenir para obviar las ramas del problema e ir a la raíz. Esa es la filosofía de “1 por 1: en busca de la igualdad”, informe preparado por los Círculos de Acción Local (CAL) de Sullana-Bellavista e Ignacio escudero, y la Coordinación Regional de Un Billón de Pie en el departamento de Piura, Perú.
Mientras se buscaba formar a estudiantes del quinto año de secundaria en siete instituciones educativas de los distritos de Bellavista, Sullana e Ignacio escudero para prevenir la VBG, se fue recogiendo información que permitiera medir el éxito de la intervención y dejar una especie de línea de base para las intervenciones futuras de Un Billón de Pie y de cualquier otra iniciativa de la sociedad civil o del gobierno que busque abordar este tema.
La información ha sido distribuída de la siguiente manera:
-          Antecedentes: Donde se hallarán generalidades que precedieron y contextualizaron la intervención.
-          Metodología: Procedimientos, instrumentos y esquemas que se usaron para impartir contenidos y recoger información.
-          Resultados: Los logros resumidos estadísticamente, con acceso a información más detallada sobre indicadores y contenidos.
-          Conclusiones: Donde se establecen los aprendizajes y retos y se proponen algunas acciones a aplicar en futuras intervenciones.
-          También se tienen anexos que incluyen materiales específicos de recojo de información así como evidencias de la intervención. Cabe indicar que, a lo largo de este trabajo, se encontrarán hipervínculos a información previamente publicada en el blog de Un Billón de Pie (Piura) con las que se podrá interactuar, especialmente si se consulta este informe en formato digital.
La intervención de la que se desprende este informe no hubiera sido posible sin la confianza de la Dirección Nacional de Un Billón de Pie – Perú, el talento y el esfuerzo de los CAL involucrados, la colaboración de la Unidad de Gestión educativa Local (UGEL) Sullana y colaboradores y colaboradoras quienes desde fuera apoyaron en la selección y elaboración de contenidos y herramientas de recojo de datos, especialmente en la última sesión de aprendizaje.
Pero, nada de este trabajo hubiera tenido sentido sin la participación activa de docentes y estudiantes en cada una de las instituciones educativas donde se intervino. Es gracias a ellos y ellas que se puede tener un instrumento que permita tener una guía para poder guiar a más personas que aquí y alrededor del mundo se inquietan por saber cómo reducir los niveles de VBG. Porque lo que Sullana comenzó no se queda en Sullana sino que tiene que expandirse al planeta entero, porque la violencia contra niñas y mujeres y los perjuicios de la masculinidad hegemónica desconocen la existencia de fronteras y territorios: se expande cual plaga sobre la que hay que actuar de raíz si es que se quiere erradicarla.
La intervención de más de 600 adolescentes de ambos sexos es una muestra clara que no son el problema sino la solución. Solo hay que darles el espacio y la confianza necesarios para que pasen de ser estadísticas a agentes de cambio, y así lograr que cada persona evite agredir y dañar para que otra persona siga su ejemplo, y así se propague cual círculo virtuoso por todo el mundo.
Uno por uno, una por una. Esa es la forma en que se conseguirá igualdad y se reducirá los niveles de violencia de género hasta erradicarla.

Para Un Billón de Pie no es un sueño, sino su trabajo diario.


ANTECEDENTES



El 20 de diciembre de 2014, Un Billón de Pie – Perú convocó a una reunión-taller en la ciudad de Trujillo (La Libertad) con la finalidad de organizar las coordinaciones regionales de la campaña en La Libertad, Lambayeque y Piura dentro de un nuevo esquema de trabajo denominado el Círculo de Acción Local (CAL).
Los CAL son agrupaciones de ciudadanos y ciudadanas, cuya función principal es reflexionar, decidir y ejecutar un objetivo realista, cuantificable e inclusivo que promueva la reducción de la violencia hacia niñas y mujeres en sus localidades, en un plazo máximo de un año. como parte adicional, los CAL deben informar constantemente a sus comunidades del lanzamiento, avances y grado de éxito del objetivo.
La coordinación regional en Piura organizó un primer CAL en el área metropolitana de Sullana al que se agregó otro en el distrito de Ignacio escudero.
Posteriormente la coordinación regional diseñó un plan de capacitación para prevenir la violencia basada en género (VBG), que se detallará en el capítulo sobre Metodología. el público objetivo fue estudiantes del quinto año de secundaria en colegios de la provincia de Sullana.
Con este documento, se lanzó a la búsqueda de aliados que hicieran posible la ejecución del mismo.
A finales de enero de 2015, se reunió con la Mesa Intersectorial de Lucha contra la Violencia de Género de Sullana, que sugirió iniciar trámites ante la Unidad de Gestión educativa Local (UGEL) Sullana, cosa que hizo a continuación.
Por Oficio N° 414-2015/Go-Re-Piura-DREP-UGEL-S-AGP, del 10 de febrero de 2015  la UGEL Sullana asignó ocho (8) instituciones educativas en las ciudades de Sullana y Bellavista con la finalidad de desarrollar la propuesta de Un Billón de Pie (taller para prevenir la violencia basada en género, VBG) dirigido a estudiantes del quinto año de secundaria.
Tales instituciones fueron: fe y Alegría 18, Ocho de Diciembre, Flora Córdova de Talledo, Carlos Augusto salaverry, José Matías Manzanilla, José Cardó, José Eusebio Merino y Vinces y María Auxiliadora.
De las instituciones educativas, no se pudo cubrir a Fe y Alegría 18 debido a los trabajos de remodelación que en ese momento tenía el plantel, y a María Auxiliadora por desacuerdos en la aplicación de la metodología de trabajo. Ya iniciada la intervención, se dejó de cubrir a José Cardó debido a que las coordinaciones que se hizo con la Dirección no se atendieron oportunamente.
Antes de iniciar la intervención, la IE 15027-Amauta pidió su incorporación al grupo de colegios beneficiarios, lo que se aceptó; posteriormente, cuando ya se había iniciado la intervención, se incorporó la IE Santa Sofía, en la localidad del mismo nombre (distrito de Ignacio escudero).
el taller se dividió en cinco (5) sesiones mensuales (que se detallarán en el capítulo sobre Metodología) ejecutadas con recursos y logística gestionados por la Coordinación Regional de Un Billón de Pie en Piura y los Círculos de Acción Local en Ignacio escudero y Sullana-Bellavista, con la participación de las direcciones de los siete (7) planteles que finalmente se intervino, es decir:
Ocho de Diciembre
Flora Córdova de Talledo
José Matías Manzanilla
Carlos Augusto salaverry
José eusebio Merino y Vinces
15027-Amauta
Santa Sofía.
Cabe recordar que este taller fue un piloto que permite reflexionar los abordajes más adecuados para cubrir al público objetivo propuesto.
Se resalta que en todos los planteles se encontró una disposición favorable para realizar el trabajo, pero se destaca  la participación activa de la dirección de la IE José Matías Manzanilla (llegando a participar, incluso, en el programa radial “Unmillón al Aire”, que se transmitió por Radio Cutivalú), así como la motivación del alumnado de la IE José eusebio Merino y Vinces, que recibió las sesiones fuera de sus horas de clase, a las que asistieron voluntariamente.

METODOLOGÍA 


La presente metodología buscó generar conductas preventivas de violencia basada en género (VBG) en estudiantes de QUINTO año de secundaria. Consistió en educarles para convertirles en agentes capacitadores y capacitadoras del resto de sus compañeros y compañeras.
El resultado esperado era que la totalidad de estudiantes junto con sus docentes se vuelvan agentes de cambio hacia sus familias y hacia su comunidad.
De este modo se estaba adelantando al futuro y reduciendo el número de agresiones, de potenciales agresores y agresoras, así como de potenciales víctimas.
A continuación se presenta algunos lineamientos y las cinco sesiones ya desarrolladas.

Recojo de información en sesiones educativas
Las sesiones están diseñadas a partir de preguntas con la finalidad de que permitan recoger información  mediante formatos escritos.
Para el formato escrito, se tomaron las preguntas de las sesiones, a las que se asignaron puntajes, sobre los que se pudo conocer tanto individualmente como grupalmente el nivel de logro de los participantes. Este formato se preparó oportunamente previo a cada sesión. Las respuestas correctas tuvieron valor “1” y las incorrectas fueron calificadas con “0”.
Conviene apuntar que se acordó con los y las participantes que los formatos a desarrollar serían totalmente anónimos y confidenciales, y en los que los únicos datos personales a incluir eran la edad, la institución educativa y el sexo de quien participa.

Proceso de datos
Tras cada sesión, todos los datos recogidos en formatos aplicados tanto al inicio como al final de cada sesión de aprendizaje (y que se incluyen en los anexos) se reunieron y codificaron por institución educativa.
Luego fueron tabulados mediante el uso del programa estadístico SPSS con la finalidad de tener resultados globales por sexo, comparando el grado de progreso de los y las participantes.
Para la elaboración de los informes que se publicaron en el blog de la campaña, estos datos se reconvirtieron en una hoja de cálculo que permitió crear gráficas atractivas al público, con la única finalidad de facilitar su comprensión, sin alterar los resultados obtenidos.
Paralelamente, el equipo de edición se encargó de redactar las interpretaciones, conclusiones preliminares y se encargó de su publicación mediante http://unbillonpiura.blogspot.com


PROYECTO PILOTO DE INTERVENCIÓN

DATOS GENERALES
TÍTULO: Prevención De la Violencia Basada en Género en adolescentes del departamento de Piura.
RESPONSABLES DE LA INTERVENCIÓN: Marco Paulini Espinoza y Nelson Peñaherrera Castillo (Coordinación Regional Un Billón de Pie Piura), Círculo de Acción Local Un Billón de Pie – Sullana-bellavista e Ignacio escudero, Centro para la  Acción Ciudadana (Un Billón de Pie Perú)
 LOCALIZACIÓN: centros educativos secundarios del departamento de Piura.
 OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN
Objetivo general: Prevenir la violencia basada en género (VBG) en mil (1000) adolescentes en nueve (9) instituciones educativas del departamento de Piura-
 Objetivos específicos
1- Sensibilizar a la población adolescente de quinto año de educación secundaria del departamento de Piura mediante un taller educativo para prevenir la VBG.
2- estimular la réplica de los contenidos aprendidos por los y las participantes del taller educativo de VBG, dentro de su comunidad educativa.
3- Demostrar el impacto del taller educativo y las réplicas ejecutadas por los participantes de la intervención.

Justificación de la Intervención
Muchas veces la violencia basada en género está inmersa en la vida cotidiana de la mujer, surtiendo efecto de victimización sistemática en el género femenino, y que no discrimina entre niñas, adolescentes, jóvenes, adultas y adultas mayores, ocasionando que la violencia pase desapercibida, dando origen a un tipo de “violencia fantasma”, sumando a la no identificación de la misma.

Productos
Un (1) taller educativo piloto conformado por  cinco (5) sesiones educativas más una (1) sesión de réplica por cada distrito del departamento de Piura. Se seleccionaron instituciones educativas bajo el criterio de vulnerabilidad.

Plan sugerido
Sesión 1: Equidad de género.                           
Sesión 2: VBG y su prevención.
Sesión 3: Masculinización del varón
Sesión 4: Embarazo adolescente.
Sesión 5: Marco legal para prevenir VBG.

PÚBLICO OBJETIVO
Adolescentes varones y mujeres que estén cursando el quinto año de educación secundaria en instituciones educativas del departamento de Piura, que presenten vulnerabilidad.

Cronograma de actividades

ETAPAS
FECHA DE INICIO
FECHA DE TÉRMINO
DEDICACIÓN SEMANAL (hrs.)
Talleres educativos
abril
setiembre 2015
2 horas por IE
Réplicas
octubre
noviembre 2015
25/11/2015
Evaluación
abril
noviembre 2015
Continua
Informe final
noviembre 2015
enero 2016
Continua
Presentación de informe
14/02/2016

14/02/2016

14/02/2016

Total





Presupuesto
5000 soles (unos US$ 1440). Un Billón de Pie – Piura asumió gastos en su totalidad.

Financiamiento
Autogestionario basado en contribuciones de Coordinación Regional, CAL yde alianzas estratégicas.


MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES


Sensibilizar a la población adolescente



Proceso de interiorización de los conocimientos adquiridos para su aplicación práctica en la vida
Prevención de VBG
Equidad de genero

Masculinización del varón
Embarazo adolescente
Legislación en el Perú


VARIABLE
DEFINCIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES


estimular la réplica de los contenidos aprendidos


Proceso de transferencia de segundo nivel sobre contenidos aprendidos en taller de VBG
Los adolescentes replican los contenidos aprendidos durante el taller educativo






VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES



evaluar el grado de impacto de los talleres educativos y las réplicas





Calificación cualitativa y cuantitativa de logros adquiridos y progresos desarrollados por los participantes
Conoce y exterioriza actitudes positivas para el trato equitativo entre varones y mujeres.
Conoce y exterioriza actitudes positivas para prevenir VBG.
Conoce y demuestra actitudes preventivas ante el proceso de masculinización impuesto por la sociedad
Conoce y demuestra actitudes positivas para prevenir embarazo adolescente.
Conoce el marco legal para prevenir VBG.





Sesión de aprendizaje # 1: equidad de género
            Objetivos específicos
1-       Lograr que los y las  adolescentes conozcan y diferencien qué es equidad, género y rol de género
2-       Lograr que los y las  adolescentes conozcan qué es equidad de género.
3-        Lograr la interiorización de la equidad de género en los y las  adolescentes.

TEMAS
DESARROLLO
TÉCNICA
MATERIALES
TIEMPO
EXPOSITOR
Presentación de la sesión educativa
- Presentación personal.
- Presentación de los alumnos.
- presentación de objetivos
- recojo de información previa
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación mediante pre test
- Laptop
- Proyector multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas _ong
- Pizarra acrílica
- Plumones para pizarra
- Material grafico

10 min.








Lic. Obst.
Marco Paulini
Equidad
- ¿Qué es equidad?
- ¿Cuándo poner en práctica equidad?
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
10 min.
Genero
- ¿Qué es género?
- ¿Cuál es mi género?
10 min.
Rol de genero
- ¿Qué es rol de género?
- ¿Cómo expreso mi género?

- Formación de grupos de trabajo mixtos (socio drama)
- exposición
45 min.
Fijación de conceptos básicos
Recolección de información
- evaluación mediante post test.
10 min




Sesión de aprendizaje # 2: Prevención de la violencia basada en género (VBG)
   Objetivos específicos
  1. Identificar la  VBG y diferenciar sus tipos.
  2. Saber cómo prevenir y enfrentar casos de VBG en el entorno más cercano.
  3. Asumir un compromiso personal de ser agente de cambio contra la VBG.

TEMAS
DESARROLLO
TÉCNICA
MATERIALES
TIEMPO
EXPOSITOR
Presentación de la sesión educativa
- Presentación personal.
- Presentación de los alumnos.
- presentación de objetivos
- recojo de información previa
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación mediante pre test
- Laptop
- Proyector multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para pizarra
- Material grafico

10 min.








Lic. Obst.
Marco Paulini
VBG
- ¿Qué es VBG?
- ¿Qué tipos de VBG existen?
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
10 min.
Prevención de VBG
- ¿Cómo prevenir la VBG?
- ¿Cómo enfrentar la VBG?
10 min.
Asumiendo compromisos
- ¿Qué es unx agente de cambio?
- ¿Cómo logro ser yo unx agente de cambio?

- Formación de grupos de trabajo mixtos (socio drama)
- exposición
45 min.
Fijación de conceptos básicos
Recolección de información
- evaluación mediante post test.
10 min




Sesión de aprendizaje # 3: Masculinización del varón
Objetivo General: Construir en los y las adolescentes, relaciones basadas en respeto, equidad y afecto mutuo, partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.
Objetivos específicos
1.       Lograr que los y las adolescentes conozcan qué es la masculinización y cómo es que se construye.
2.       Lograr que los y las adolescentes conozcan los problemas sociales que acarrea la masculinización.
3.       Lograr que los y las adolescentes aprendan a poner un alto al proceso de masculinización favoreciendo la prevención de la violencia contra la mujer.
  
TEMAS
DESARROLLO
TÉCNICA
MATERIALES
TIEMPO
EXPOSITOR
Presentación de la sesión educativa
- Presentación personal.
- Presentación de los alumnos.
- presentación de objetivos
- recojo de información previa
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación mediante pre test
- Laptop
- Proyector multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para pizarra
- Material grafico

10 min.








Lic. Obst.
Marco Paulini
Masculinidad
- ¿Qué es la masculinidad?
- ¿Cómo se construye el poder de los hombres sobre las mujeres?
- ¿hay represión de las emociones en la construcción de la masculinidad?
- ¿la masculinidad es sinónimo de homofobia?
- ¿la violencia es un recurso para el poder y el control?
- ¿Cómo detener la violencia contra la mujer?
- Preguntas y respuestas
- exposición
35 min.
Fijación de conceptos básicos
Recolección de información
- sociodrama: el mundo al revés.
- evaluación mediante post test.
45min




Sesión de aprendizaje # 4: Embarazo adolescente
                             Objetivos específicos
1 Lograr que los y las adolescentes reconozcan al embarazo adolescente como un problema personal de impacto directo a la sociedad.
2 Lograr que los y las adolescentes conozcan los riesgos bio- psico-sociales que trae consigo el embarazo adolescente.
3 Lograr que los y las adolescentes conozcan la legislación peruana en cuanto al acceso de adolescentes a los servicios de salud sexual y reproductiva.
4 Lograr la postergación de edad de inicio de las relaciones sexuales de los y las adolescentes que así lo desean.
5 Lograr el uso de metodología moderna en adolescentes que tienen actividad sexual.


TEMAS
DESARROLLO
TÉCNICA
MATERIALES
TIEMPO
EXPOSITOR
Presentación de la sesión educativa
- Presentación personal.
- Presentación de los alumnos.
- presentación de objetivos
- recojo de información previa
- Participación
- Exposición
- lluvia de ideas
- evaluación mediante pre test
- Laptop
- Proyector multimedia
- Lapiceros
- Cinta de masking
- Hojas bong
- Pizarra acrílica
- Plumones para pizarra
- Material grafico
10 min.








Lic. Obst.
Marco Paulini
Embarazo adolescente
¿Qué es el embarazo adolescente
¿El embarazo adolescente es un problema solo para la adolescente o también para la sociedad?
- Preguntas y respuestas
- Lluvia de ideas
- exposición
- Formación de grupos de trabajo mixtos (socio drama)
70 min.
Riesgos en el embarazo adolescente
¿Por qué una adolescente no debe embarazarse?
¿El adolescente debe postergar la edad de inicio de las relaciones sexuales?
¿Si tuvieses relaciones sexuales usarías un método anticonceptivo? ¿Cuál?
Legislación en el Perú sobre embarazo adolescente
¿Según la ley peruana el adolescente tiene libre acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva en los centros de salud y/o hospitales?
Fijación de conceptos básicos
Recolección de información
- evaluación mediante post test.
10 min




Sesión de aprendizaje # 5: Marco legal de la VBG
 Objetivos específicos:
1. Conocer el marco legal básico existente en el Perú para prevenir, corregir y castigar casos de VBG.
2. Aprender cuándo y cómo aplicar cada instrumento legal cuando se detecten casos de VBG

TEMAS
DESARROLLO
TÉCNICA
MATERIALES
TIEMPO
EXPOSITOR
 El maltrato en las noticias
-Concepto de maltrato
-Equidad de género. --Violencia basada en género.
-Masculinización.
-Embarazo adolescente.
-Grafichanga
-lluvia de ideas
- trabajo colectivo
- Periódicos usados.
-tijeras
- goma
-papelotes
-plumones gruesos
-cinta masking
-Mobiliario
15 min.








Abog.
Jhon Gomez
Marco legal sobre VBG
-Concepto legal de maltrato.
-Definición de falta y delito.
-Faltas y delitos usuales relacionados con la VBG.
 Charla participativa.






 

Sociodrama, trabajo conjunto.

 

Charla participativa

30 min.




 



 
15 min.


 


 
30 min.
La corte de justicia
Faltas y delitos relacionados con VBG.
¿Cómo actuar legalmente ante casos de VBG?
Protocolos legales en casos de VBG.

RESULTADOS



Al iniciar la intervención, se contó con la participación de 623 adolescentes, de los cuales  se graduaron 411.
Cada sesión tuvo una duración máxima de 80 minutos efectivos, incluyendo la aplicación de fichas de recolección de datos de entrada, para medir saberes previos, y fichas de recolección de datos de salida, para medir cómo mejoraban los saberes y desarrollaban actitudes tras la transferencia de contenidos. Las sesiones fueron facilitadas por la Coordinación Regional de Un Billón de Pie en Piura (se asignó como responsables a los Lic. Obst. Marco Paulini espinoza y Lic. Nelson Peñaherrera Castillo), excepto en la sesión 5 sobre marco legal de la VBG, que en Sullana estuvo a cargo del abogado Jhon Gómez encalada y en Ignacio Escudero a cargo de la abogada Bertha yone díaz Gálves del Programa de Asesoría Legal Gratuita del Ministerio de Justicia.
Las instituciones educativas participantes fueron:
-          Flora Córdova de Talledo (Sullana)
-          Carlos Augusto salaverry (Sullana)
-           Ocho de Diciembre (Bellavista)
-           José Matías Manzanilla (Sullana)
-           José eusebio Merino y Vinces (Sullana)
-           15027-Amauta (Sullana).
-           Santa Sofía (Ignacio escudero).
-          Cabe señalar que la IE José Cardó (Sullana) participó en las dos primeras sesiones.
-          En términos generales, el incremento de conocimientos y actitudes positivas en torno a la prevención de la VBG ha alcanzado el 47,1% en promedio dentro de la población cubierta, observándose un mejor rendimiento en las mujeres, en el rango del 60% al 75%; no así en los varones, en quienes los niveles de aprendizaje están en el rango del 25% al 35%. Esto sugiere que, si bien varones y mujeres aprenden por igual, donde se debe desarrollar un trabajo de afianzamiento de conocimientos y actitudes es en los varones.
Es creíble  que hace falta incorporar a docentes y padres y madres de familia para que ese esfuerzo tenga éxito y se pueda reducir los niveles de VBG en Sullana, que es el objetivo central de Un Billón de Pie a nivel global.
La IE Santa Sofía seleccionó el tema de embarazo adolescente para su sesión de réplica. Su actividad fue calificada con 17 puntos de 20.
Además de los contenidos facilitados presencialmente en el taller, la Coordinación Regional y los Círculos de Acción Local de Un Billón de Pie publicaron resúmenes de las sesiones en el blog de la campaña en http://unbillonpiura.blogspot.pe, así como en el portal http://www.factortierra.net (uno de los aliados de la campaña). En nuestro blog también hay lecturas de consulta y acceso a más materiales de relevancia para profundizar los temas expuestos.
Los informes preliminares mostrando los resultados de cada una de las sesiones de aprendizaje también están publicados en los sitios web antes mencionados para que toda la población pueda conocerlos, además de servir de punto de apoyo o línea de base para que se profundicen en las motivaciones de los y las adolescentes para adquirir nuevos conocimientos y desarrollar nuevas actitudes contra la VBG
A continuación resumimos los niveles de progreso por los temas tratados en cada sesión de aprendizaje.

 Sesión 1: Equidad de género
Objetivo: Lograr que varones y mujeres comprendan y practiquen la equidad de género

HOMBRES
MUJERES
CONCEPTO DE EQUIDAD
40.4%
69.0%               
ACTITUD POSITIVA HACIA LA EQUIDAD
51.6%
46.2%
CONCEPTO DE GENERO
20.4%
37.8%
IDENTIFICACION DEL PROPIO GENERO
44.8%
65.2%
IDENTIFICACION DE ROL DE GENERO
83.9%
80.3%
EXPRESION DEL PROPIO GENERO
69.9%
62.2%









56,5% de los y las participantes comprende y practica la equidad de género, notándose una ligera ventaja a favor de las mujeres: mientras 1 por cada 2 varones logran el objetivo de sesión, 3 por cada 5 mujeres logran el mismo objetivo.
El concepto de género fue el contenido con menor tasa de aprendizaje (29,1%), mientras que la identificación del rol de género obtuvo la mayor tasa de aprendizaje (82,1%).


Sesión 2: Prevención de la VBG
Objetivo: Exponer a los adolescentes la problemática que envuelve la VBG e interiorizarla en los mismos, para su prevención.

HOMBRES
MUJERES
CONCEPTO DE VBG
20.2%
44.4%
IDENTIFICACION DE TIPOS VBG
59.8%
53.6%
ACTITUD PREVENTIVA FRENTE A VBG
-26.2%
-23.2%
ACTITUD PARA ENFRENTAR
47.4%
57.4%
CONCEPTO DE AGENTE DE CAMBIO
20.8%
43.8%
ACTITUD PARA CONVERTIRSE EN AGENTE DE CAMBIO
76.8%
61.9%

36.2% de los y las participantes identifica aspectos relacionados con la VBG y tienen disponibilidad para prevenirla, específicamente, 3 por cada 10 varones y 3 por cada 5 mujeres. Llama la atención que 32,3% de la muestra entiende el concepto de VBG, mientras que el 69,4% de la misma muestra puede identificar los tipos de VBG (física, psicológica, sexual y económica; sin embargo, un -24,7% de la muestra actitudes preventivas. Paradójicamente, el 69,4% de la muestra dice tener apertura para ser agente de cambio.


Sesión 3: Masculinización del varón
Objetivo: Construir en los adolescentes relaciones basadas en respeto, equidad y afecto mutuo, partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.

HOMBRES
MUJERES
CONCEPTO DE MASCULINIDAD
33.2%
66.8%
CONOCIMIENTO DE LA MASCULINIDAD HEGEMONICA
37.0%
63.0%
APROBACION DE LAS EMOCIONES MASCULINAS
25.4%
74.6%
ACTITUD NEGATIVA FRENTE A LA HOMOFOBIA
38.8%
61.2%
ACTITUD NEGATIVA SOBRE USO DE LA VIOLENCIA PARA OBTENER PODER Y CONTROL
36.2%
63.8%
ACTITUD POSITIVA PARA DETENER VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
46.1%
53.9%

En esta sesión comparamos a la totalidad de la muestra (100%) para saber cuál de los dos sexos predomina en la adquisición de conocimientos o desarrollo de actitudes respecto al objetivo de aprendizaje propuesto. Así para la construcción de relaciones basadas en el respeto, la equidad y el afecto considerando el proceso de la masculinización del varón, las mujeres representan el 63,9% del logro (3 por cada 5 participantes), mientras que los varones solo representan el 36,1% (2 por cada 5 participantes).
Nótese que, en base a estos resultados, los varones son reacios a mostrar sus emociones, pero casi se duplican en la intención de frenar la violencia hacia las mujeres.


Sesión 4: embarazo adolescente
Objetivo: Entender el embarazo adolescente como un problema social y que trunca los proyectos de vida personales.

HOMBRES
MUJERES
CONCEPTO DE EMBARAZO ADOLESCENTE
26.7%
73.3%
IMPACTO SOCIAL DE EMBARAZO ADOLESCENTE
33.4%
66.6%
ACTITUD SOBRE NO- EMBARAZO DE UNA ADOLESCENTE
33.9%
66.1%
ACTITUD FRENTE A LA POSTERGACION DE INICIO DE RELACIONES SEXUALES EN ADOLESCENTES
34.1%
65.9%
ACTITUD PARA USO DE METODOS ANTICONCEPTIVOS SI EL ADOLESCENTE INICIA SU VIDA SEXUAL
36.1%
63.9%
ACTITUD PARA ACCESO A SERVICIOS DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA ORIENTADOS A ADOLESCENTES
23.0%
77.0%

El 42,9% de los y las participantes entiende que el embarazo adolescente es un problema social que trunca sus proyectos de vida. En los varones, solo el 26,7% (3 por cada 10 varones) asume los contenidos y el objetivo, mientras que el 59% de mujeres (3 por cada 5 mujeres)  lo logra.
Nótese que los varones son quienes menos consiguen definir qué es el embarazo adolescente y se muestran más reacios a recibir asistencia en salud sexual y reproductiva en hospitales y establecimientos de salud; sin embargo, tienden a ser más favorables ante el uso de métodos anticonceptivos en caso de iniciar una vida sexual activa (aunque las mujeres los superan en razón de 3 a 2).


Sesión 5: Marco Legal de la VBG
Objetivo: Utilizar correctamente las herramientas legales disponibles para prevenir y combatir casos de violencia basada en género (VBG).

HOMBRES
MUJERES
CONCEPTO DE DELITO
25.5%
74.5%
IDENTIFICACION DE DELITOS ASOCIADOS A VIOLENCIA FISICA
18.8%
81.2%
IDENTIFICACION DE  DELITOS ASOCIADOS A LA VIOLENCIA SEXUAL
32.4%
67.6%
IDENTIFICACION DE  DELITOS ASOCIADOS A LA VIOLENCIA PSICOLOGICA
22.9%
77.1%
IDENTIFICACION DEL FEMENICIDIO
24.8%
75.2%
ACTITUD ANTE VICTIMIZACION POR DELITOS ASOCIADOS A VBG
26.1%
73.9%

Llama la atención el hecho que los varones tienen la menor proporción para identificar delitos asociados a la violencia física (lesiones, según el Código Penal peruano), pero casi se duplican para los delitos asociados a la violencia sexual (tocamientos indebidos y violación, según el mismo código).

Nivel de aprendizaje global (en porcentaje): 47.1%

CONCLUSIONES

En base a la información recogida durante las sesiones, este equipo de trabajo concluye que:

  1. Los conceptos de “violencia” y “género” parecen ser realidades abstractas para los y las adolescentes. Por cada dos adolescentes que se educan para prevenir la violencia basada en género (VBG) hay respuesta favorable en la mitad, considerando que por cada 10 adolescentes: 8 identifican su rol de género, 7 identifican los tipos de VBG, 6 conocen y practican la equidad de género, 4 identifican y saben cómo prevenir la VBG y reconocen las desventajas de embarazarse antes de los 20 años, y 3 saben el concepto de VBG e identifican qué es género.
  2. La agresión física es parte de la cultura adolescente, especialmente la masculina. Aunque no se ha profundizado en esta investigación, es evidente que la agresión física es una práctica común entre adolescentes al punto de ser parte de su cultura; de hecho, 3 por cada 10 no son conscientes de las agresiones enmarcadas en la VBG, y se acentúa más en los varones, quienes tienden a no relacionar agresión física con quebrar reglas de convivencia o hasta normas legales, y que podría estar relacionado con un manejo inadecuado de sus emociones, faltando determinar en qué medida afloran las ligadas con la agresividad y con la afabilidad.
  3. Las mujeres son clave para que el varón construya una nueva masculinidad. Si por cada 2 varones dispuestos a construir relaciones enmarcadas en una masculinidad libre de machismo y homofobia hay 3 mujeres, y por cada 3 mujeres que previenen legalmente la VBG hay un solo varón, queda claro que las mujeres son clave para estimular a que el varón cambie los paradigmas tradicionales de la masculinidad y asuma otros basados en el respeto, la libertad y el afecto, descartando cualquier tipo de represión o estigma.
  4. El varón adolescente quiere vivir su sexualidad, pero no querría asumir responsabilidad. A juzgar que por cada 2 varones dispuestos a usar métodos anticonceptivos si tuvieran vida sexual activa hay 3 mujeres que querrían emplear estos métodos, es notable que la sexualidad es un tema de interés para ellos y ellas; pero los varones parecen no estar dispuestos a hacerlo con responsabilidad puesto que son quienes menos definen el embarazo adolescente y quienes menos querrían recibir consejería y asistencia profesional.
  5. Educar para prevenir significa dos potenciales perpetradores sexuales menos. En la medida que un varón adquiera conocimiento y desarrolle actitudes para prevenir la VBG, podría lograr que otro varón replique su conducta, especialmente en la prevención de la violencia sexual; esto significa dos varones que evitan conscientemente cometer ilícitos relacionados a esa materia.
  6. Un varón adicional que previene la VBG es la llave para la equidad de género. Si es que  14 por cada 20 adolescentes querría ser agente de cambio contra la VBG, tenemos que mejorar sus actitudes considerando que: 11 practicarían la equidad de género, siendo 6 mujeres contra 5 varones; y, 9 prevendrían la VBG y embarazarse antes de los 20 años, siendo 6 mujeres contra 3 varones. Esto nos dice que por cada tres mujeres que desarrollan actitudes solo hay dos varones que también lo consiguen; por lo tanto, se debe priorizar al varón sin dejar en segundo plano a la mujer. Y un varón adicional hace la diferencia.

Por ello, se recomienda:

  1. Seguir reflexionando y profundizando en los conceptos de “violencia” y “género” hasta conseguir su correcta comprensión y desarrollo de actitudes positivas al respecto.
  2. Reducir al máximo los niveles de agresión física entre adolescentes, especialmente en los varones.
  3. Afianzar el rol de las mujeres como agentes de cambio contra la VBG y convertirlas en orientadoras que fomenten la construcción de una masculinidad basada en el respeto, la libertad y el afecto en los varones.
  4. Persuadir a los varones que no teman cambiar el rol de género tradicional por uno nuevo propuesto en la recomendación anterior, y donde, especialmente, no teman exteriorizar las emociones que generan un clima de confianza y paz.
  5. Incidir en la práctica de una sexualidad responsable, especialmente en los varones, con la colaboración de profesionales en Salud Pública con el entrenamiento adecuado para interactuar con este segmento de edad.
  6. Fomentar la educación y reeducación de los varones como consejeros de pares de otros varones para prevenir todos los tipos de VBG, especialmente la sexual, estableciéndose como meta: un varón sensibilizado reeduca a otro varón mediante el ejemplo.


FORMATOS PARA RECOJO DE INFORMACIÓN
Los formatos que a continuación se transcriben fueron aplicados al inicio y al final de cada sesión, por separado. Prohibida su reproducción total o parcial sin consentimiento escrito otorgado por ubpsullana@gmail.com

Sesión # 01
Institución educativa:
 IMPORTANTE: Todas tus respuestas son anónimas y confidenciales.  NO coloques tu nombre ni señas que te identifiquen.
 Soy: Mujer (  ) Varón (  ) | Mi edad es :…..........años

MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1.   ¿Qué es Equidad?
a.   Igualdad de dos o más personas.
b.   Balancear las oportunidades de dos o más personas.
c.   Hacer coincidir a dos o más personas.
d.   Hacer coherentes a dos o más personas.
e.   Todas las anteriores.

2.   ¿cuándo poner en práctica la equidad?
a.   Cuando llegamos tarde al colegio.
b.   Cuando no estudiamos para el examen.
c.   Cuando ganamos un trofeo.
d.   Cuando no tenemos las mismas oportunidades.
e.   Cuando mis compañerxs se pelean.

3.   Qué es Género?
a.   El sexo que diferencia a  varones y mujeres.
b.   El estado civil que diferencia a varones y mujeres.
c.   La idea de la sociedad sobre cómo nos portamos varones y mujeres.
d.   El tipo de música que prefieren varones y mujeres.
e.   La ropa diferenciada para varones y mujeres.

4.   ¿cuál es mi género?
a.   Homosexual/Heterosexual
b.   Macho/hembra.
c.   Adolescente/joven
d.   Solterx/casadx.
e.   Masculino/femenino.

5.   ¿Qué es Rol de Género?
a.   Cómo la sociedad espera que me comporte si soy varón  o mujer.
b.   La costumbre que debo seguir si soy varón o mujer.
c.   Cómo me criaron por ser varón o mujer.
d.   Todas menos la b.
e.   Todas menos la d.

6.   ¿cómo expreso mi género?
a.   Me comporto según mi sexo.
b.   No me comporto según mi sexo.
c.   Me comporto tomando lo mejor de ambos sexos.
d.   El sexo no tiene nada que ver con la forma cómo me comporto.
e.   Me comporto como me dicen que me comporte.

Muchas gracias por tu colaboración. Recuerda que esta información es anónima y confidencial.


Sesión 2
 Recuerda que NO DEBES ESCRIBIR ni tu nombre ni marcas que te identifiquen.
 IE:
Edad:       Sexo: Varón – Mujer.

ELIGE LA ALTERNATIVA QUE CREAS CORRECTA
1.   ¿Qué es violencia basada en género?
a.   Actos de inseguridad ciudadana en que niñas y  mujeres son parte de las víctimas.
b.   Todo tipo de agresión física, verbal o psicológica dirigida a la niña o la mujer
c.   Todo tipo de agresión física, verbal o psicológicas que cometen las niñas y mujeres.
d.   Torturas aplicadas a pobladores y pobladoras de etnias no contactadas.
e.   Es una invención feminista para oponerse a principios morales y religiosos.

2.   ¿Qué tipos de violencia basada en género existen?
a.   Asalto, golpes, robo, asesinato.
b.   Estafa, negligencia, mala información, muerte no intencional.
c.   Golpes, insultos, violación sexual, feminicidio.
d.   Golpes, accidentes de tránsito, desaparición forzosa, fraude.
e.   Ninguna de las anteriores.

3.   ¿Cómo prevenir la violencia basada en género?
a.   Educación, manejo de las emociones, valoración de la dignidad.
b.   Aprendiendo cuándo y cómo plantear una denuncia.
c.   Promoviendo campañas de sensibilización.
d.   Son correctas la a, la b, la c y la e.
e.   autocontrol, autoestima  y práctica de la equidad.
4.   ¿Cómo enfrentar la violencia basada en género?
a.   Identificar, denunciar, buscar ayuda profesional.
b.   Contratar un estudio jurídico para que tome el caso.
c.   Participar, marchar, convencer.
d.   Iniciar una investigación en alianza con la Policía.
e.   Llamar a Un Billón de Pie para que tome el caso.
5. ¿Qué es un o una agente de cambio?
a.   Una nueva categoría que el serenazgo de mi ciudad implementará a fines de este año.
b.   Miembro de mi familia que concilia todos los conflictos que hay en mi hogar.
c.   Persona informada y convencida de que su actuación previene y combate la violencia basada en género.
d.   Policía con especialización en acciones táctico-pedagógicas.
e.   Persona que realiza consejería comunitaria con apoyo de la municipalidad.
6. ¿Cómo logro ser yo un o una agente de cambio?
a.   Integrando y participando en la Brigada de Autoprotección escolar.
b.   Informándome, educándome y participando.
c.   Aplicando lo que sé para prevenir el bullying y el grooming.
d.   Solo la A b es correcta.
e.   Las tres primeras son correctas.
Gracias por tu participación. Recuerda que todas tus respuestas son confidenciales 



Sesión # 3
Colegio: …………
Edad: ….. Sexo: Varón (   )  Mujer (   )
ELIGE LA ALTERNATIVA CORRECTA:
1. ¿Qué es la masculinidad?
a.   Anatomía del ADN del varón.
b.   Caracteres sexuales secundarios del varón.
c.   Competencias escolares del varón.
d.   Conductas que la sociedad espera del varón.
e.   Méritos que las autoridades dan al varón.

2. ¿Cómo se construye el poder de los hombres sobre las mujeres?
a.   Educándolos a ser superiores que las mujeres.
b.   Educándolos a ser violentos con las mujeres.
c.   Musculándolos para no parecer mujeres.
d.   Todas las anteriores son correctas.
e.   La tercera sí es correcta; el resto no.

3. ¿Se reprimen las emociones al construir la masculinidad?
a.   En la práctica no: los varones son genéticamente insensibles.
b.   En la práctica sí: se asume que un varón es fuerte e insensible.
c.   En la práctica no: los varones se emocionan a veces.
d.   En la práctica sí: el color azul genera la insensibilidad masculina.
e.   Ni sí ni no, cada familia es libre de educar las emociones del varón.

4. ¿la masculinidad es sinónimo de homofobia?
a.   En entornos machistas si.
b.   En entornos machistas, no.
c.   En entornos machistas, según el gay.
d.   En entornos machistas, no pueden ser amigos.
e.   En entornos democráticos, sí.
  
5.    ¿la violencia es un recurso para el poder y el control?
a.   Sí: permite al varón “dominar mujeres”.
b.   Sí: permite “evitar “indisciplina”.
c.   No: “varones delante, mujeres detrás”.
d.   No: “el varón mantiene el hogar”.
e.   A veces: “las mujeres también pegan”.
6. ¿Cómo detener la violencia contra la mujer?
a.   Estas afirmaciones son válidas, menos la E.
b.   Ser varón no es sinónimo de violencia.
c.   El varón debe construir adecuadamente su masculinidad.
d.   Varones y mujeres merecemos equidad y tenemos dignidad.
e.   Ese tema no es parte de este taller. 



Sesión # 4
IE:  …………. Edad: ………………..
Sexo: Varón (   )  Mujer (    ) 

A continuación te presentamos cuatro enunciados. Léelos con cuidado y marca la alternativa correcta.

El embarazo adolescente
1. No está probado que implique un riesgo para la madre y su hijo, o que haya  probabilidad de morbimortalidad para ambos durante el embarazo, parto y/o puerperio.
a. Totalmente de acuerdo.  B. De acuerdo.  C. Duda.   D. En desacuerdo.   E. Totalmente en desacuerdo.

Implicancia social
2. El embarazo adolescente Abarca al adolescente, sus familias y sociedad; tiene gran impacto en el desarrollo socio económico de la población limitando los recursos de ésta.
A. Totalmente de acuerdo.  B. De acuerdo.  C. Duda.   D. En desacuerdo.   E. Totalmente en desacuerdo.

¿Por qué una adolescente no debe embarazarse?
3. Limita sus oportunidades de desarrollo, y a la vez el ejercicio de sus derechos; se expresa en poblaciones de bajos recursos económicos, pobreza y exclusión social; falta de acceso a salud y educación.
a. Totalmente de acuerdo.  B. De acuerdo.  C. Duda.   D. En desacuerdo.   E. Totalmente en desacuerdo.

¿El adolescente debe postergar la edad de inicio de las relaciones sexuales?
4. Sí; sin embargo se debe brindar orientación y consejería libre y oportuna a los adolescentes que ya tienen vida sexual activa, logrando el uso de métodos anticonceptivos.
a. Totalmente de acuerdo.  B. De acuerdo.  C. Duda.   D. En desacuerdo.   E. Totalmente en desacuerdo.

Ahora responde la alternativa correcta. Ofrece información adicional sintética, si fuera necesario

5. ¿Si tuvieses relaciones sexuales usarías un método anticonceptivo?

Si……….     No……….    ¿Cuál?............................................................................

6. ¿Según la ley peruana el adolescente tiene libre acceso a los servicios de salud sexual y reproductiva en los centros de salud y/u hospitales?

Si…………   No………



 Sesión # 5
 Colegio: __________
Edad: _____ Sexo: Varón (   )  Mujer (   )

Marca la alternativa correcta

1. Los delitos son violaciones de la norma legal y se castigan con pena de cárcel o sanción económica.
Totalmente de acuerdo (  )  De acuerdo (  ) 
Tengo duda (   ) En desacuerdo (  ) Totalmente en desacuerdo (   )

2. Si golpeo a alguien en la cabeza, y no se le forma marca o moretón, no constituye violencia física, aunque tenga testigos.
Totalmente de acuerdo (  ) De acuerdo (  ) 
Tengo duda (   )  En desacuerdo (  ) Totalmente en desacuerdo (   )

3. Si le toco las nalgas a la fuerza a mi compañera(o) con el único afán de obtener placer sexual, aunque no lleguemos a tener coito, , se me puede acusar de violación sexual.
Sí (   )  No (   )uerdo (   )

4. NO es violencia psicológica
a. Mentar a la madre
b. Poner sobrenombres
c. Dar una cachetada
d. Burlarme de la apariencia
e. Avergonzar en público.

5. El feminicidio sucede tras una cadena de agresiones contra la mujer que siempre termina en…
a. Su huída.
b. Su muerte.
c. Su embarazo.
d. Su liberación.
e. Su prisión.

6. Si soy víctima de un delito, lo primero que debo hacer es
a. Guardar silencio
b. Dejar pasar tiempo.
c. Olvidarme del hecho.
d. Informar a la Fiscalía.
e. Ver televisión.



VIDEOS DE SESIONES
SESION 5
EXPLICACION DE VBG
PALABRAS DE AGRADECIMIENTO
 NOTICIAS


Un Billón de Pie (Piura) - Informe Final 2015
1 POR 1: EN BUSCA DE LA IGUALDAD
Informe sobre conocimientos y actitudes de adolescentes de 5º año de educación secundaria en la provincia de Sullana, departamento de Piura, para la prevención de la Violencia Basada en Género (VBG).
Marzo - Diciembre 2015.
Autor: Un Billón de Pie – Perú (Círculos de Acción Local Sullana-Bellavista, Ignacio escudero y Coordinación Regional Piura)
Equipo: Benavente Peña, Sheyla (asistente de edición); Cruz González, Rossiely; Gálvez Ramos, Cristian; Garragate Palomino, Simón; Medina Chero, Gustavo; Ojeda Rojas, Daniela; Paulini Espinoza, Marco (coordinador regional); Peña González, Vicky; Peñaherrera Castillo, Nelson (coordinador regional); Rodríguez Lloclla, Jesús; Rodríguez Yesquén, Esthefany; Vilela Ruíz, Ana (asistente de investigación y proceso de datos).
Sullana, Perú, febrero 2016.
 
Resumen:
La campaña Un Billón de Pie en el Perú modificó su estrategia de intervención para reducir la violencia basada en género (VBG), pasando de un esfuerzo de un día a un trabajo anual sostenido por un grupo de ciudadanos y ciudadanas de a pie en Círculos de Acción Local (CAL).
En la provincia sullana, departamento de Piura, los CAL apostaron por fomentar la prevención de VBG en estudiantes de quinto año de secundaria de los distritos de Bellavista, Ignacio Escudero y Sullana, para que actúen como agentes de cambio en escuela, hogar y comunidad. Para ello diseñó un taller con cinco (5) sesiones de aprendizaje, ejecutadas entre abril y setiembre de 2015, que también sirvieron para recoger información que puede ser usada para futuros trabajos.
La intervención que se inició en más de 600 adolescentes y graduó a más de 400 logró un 47,1% de éxito para la prevención de la VBG, tanto en conocimientos como en actitudes.
Los hallazgos específicos de la intervención en los y las adolescentes de Sullana son:
  • 56,5% comprende y practica la equidad de género
  • 36,2% identifica aspectos relacionados con la VBG y tiene disponibilidad para prevenirla
  • 50,0% tiene apertura para construir relaciones basadas en el respeto, la equidad y el afecto muttuo partiendo de la comprensión del proceso de masculinización del varón.
  • 42,9% entiende que el embarazo adolescente es un problema social que trunca sus proyectos de vida
  • 50,0% tiene disponibilidad para utilizar correctamente las herramientas legales que les permita combatir y prevenir la VBG.
Tras revisar los resultados de esta intervención, se debe enfocar el esfuerzo hacia el afianzamiento de las mujeres como agentes de cambio y convencer a los varones que también lo sean bajo la máxima de “por cada varón, otro varón”.